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最新宝鸡棋牌室招麻馆-432、321、123,几个数字竟是破解专业群建设的密码

2020-01-11 15:08:14   
2018年底,由广东交通职业技术学院独立完成的“交通高职院校专业结构优化及集群发展的研究与实践”项目荣获教育部公布的2018年国家级教学成果二等奖。据了解,该项目不仅提出了专业状态的“四向度”分析法,还设计了富有学校特色的专业集群组建方式等。

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最新宝鸡棋牌室招麻馆,本文原标题:《让专业建设建有标尺抓有方向》。

专业建设有何门道?为何这所学校不但能“破解”专业建设的密码,相关项目还荣获了国家级教学成果奖?

2018年底,由广东交通职业技术学院独立完成的“交通高职院校专业结构优化及集群发展的研究与实践”项目荣获教育部公布的2018年国家级教学成果二等奖。在该项目的推进过程中有哪些特色举措和值得借鉴的经验?为何说这是“对我校自2012年开始的专业结构调整与集群发展研究、实践的凝练”?此外,学校又做了哪些探索和实践,得以获批广东省内部质量保证体系诊断与改进首批试点院校?

带着这些疑惑,《麦可思研究》邀请该校质量监控管理中心主任朱强为我们进行细致的解答。

广东交通职业技术学院作为一所行业特色鲜明的高职院校,因何提出“融合教育性与职业性,对接产业、集群发展”的专业建设思路?学校是如何围绕该思路进行专业建设的?

朱强:“融合教育性与职业性,对接产业、集群发展”的专业建设思路,主要是基于高职教育的“双重属性”,以及我校鲜明的交通行业特色提出的。

首先,高职教育的“教育性”要求学校培养创新性技术技能人才,而且要关注学生未来职业生涯的可持续发展;高职教育的“职业性”,要求学校的专业设置及专业建设应考虑市场需求。

虽然如此,我校在人才培养方面却出现了其他高职院校普遍存在的“一淡化、两脱节”问题,这一问题在宏观上表现为学校行业特质淡化,办学定位模糊;中观上表现为专业设置全而散,专业间学科关联性差,专业间相互支撑作用不够,且交通属性专业占比下降,与相关行业所需人才的结构和规模相脱节;微观上表现为人才培养规格不清、口径过窄、可持续发展能力不足,与行业转型升级和技术进步要求相脱节。

出现类似问题,主要是因为学校专业结构优化方法不完善、组建专业集群方式不科学、集群发展路径不清晰和保障机制不健全等。

鉴于此,我们制定了“对接产业,集群发展”的专业建设思路,主动适应地方产业结构和对高素质技术技能人才的需求,进行专业调整和布局,最终确定了以“公路、水路、轨道三路引领,机电信息、经济管理两翼发展”的专业布局。

同时为了控制一定的专业规模,体现综合交通的特色,学校结合自身发展实际,确定了“优化整合现有专业、做强交通特色专业、量身定制紧缺专业”的专业调整思路,希望通过走“内涵式”发展道路,提升人才培养质量。

由学校独立完成的“交通高职院校专业结构优化及集群发展的研究与实践”项目喜获2018年国家级教学成果奖。据了解,该项目不仅提出了专业状态的“四向度”分析法,还设计了富有学校特色的专业集群组建方式等。您能否就此跟我们分享下该项目的相关情况?

朱强:“交通高职院校专业结构优化及集群发展的研究与实践”是对我校自2012年开始的专业结构调整与集群发展研究、实践的凝练。通过六年三轮专业的结构调整实践,学校交通特质进一步凸显,交通类专业数和相关专业在校生数明显增加,毕业生进入交通行业就业的比例及用户满意度均有所上升。

在项目具体的调研实践中,学校提出了“四向度”专业分析方法,即以“行业需求、办学定位、技术基础、教学资源”四个向度为标尺测评专业发展状态,以对接行业需求倒逼专业调整;以立足办学定位彰显行业特色;以兼顾技术为基础,适度加强专业间关联耦合性,避免专业集群的零基效应;以依托教学资源增强专业的集聚共享效应。

同时学校还构建了以“职业岗位相关、技术/技能基础相近、专业基础相通”为主、以“资源共享、行业业务相连”为辅的“三主两辅”专业集群组建方式,并依据“五步走”战略有序推进专业群的建设。

第一步,强化交通特质,确定“公路、水路、轨道三路引领,机电信息、经济管理两翼发展”的专业布局;

第二步,分析行业对一线技术技能人才的新需求,对接交通土建、轨道运输、智能制造等行业领域的发展,并依据专业发展状态的测评结果,确定路桥等7个龙头专业;

第三步,按照“三主两辅”组群方式,初步组建了土木、轨道等 7个关联性强、支撑度高的专业集群;

第四步,适时纠偏、局部调整,对一些衔接多个行业领域的专业,按照技术/技能基础相近的原则进行二次调整;

第五步,考虑交通行业未来发展的新业态,改造、微调、新增集群内专业。

此外,学校提出并实施了“三定、两重构、一融入”的策略,通过“定规格、定能力、定人才培养方案,重构课程体系,重构课程实施方式,融入行业发展新要求”,厘清了专业集群内涵发展路径。

专业建设是一个长期、持续改进的过程,学校为了保障专业建设的质量,做了哪些方面的探索和实践工作?

朱强:学校采用词频软件,全面分析国家示范骨干人才培养质量保障体系方案,并结合学校实践,明确了教学资源、专业建设、课程建设、师资建设、学生发展等要素的关键因素集。

在此基础上,学校以提升人才培养质量为主线,以设计质量目标、标准链为核心,协同推进专业、课程、教师、学生4个质量单元持续改进的小循环以及学校人才培养质量目标达成度分析反馈的大循环,建立了现代质量文化、质量保障组织体系、校本数据中心三个为支撑的“一核双循环三支撑”的人才培养质量内部保障体系。

其中,设计目标标准系是核心,四个质量单元推进是关键,目标达成度分析是纽带,现代质量文化形成是基础,明晰组织体系是牵引,信息化数据分析平台建设是手段。

其中在专业层面,学校结合专业发展规律,制定了专业设置、专业建设规划、专业创新性人才培养、专业教育教学改革、专业建设资源、专业社会服务、专业特色等7个维度的专业建设质量最低标准,并据此构建了包含行业需求契合度、办学定位吻合度等12个要素的专业发展状态评价指标体系。

同时,学校还依据“行业需求、办学定位、技术基础、教学资源四个向度,动态测评专业发展状态。比如,学校按攀峰型、特色型、维持型及淘汰型四类发展目标,将专业划分为不同类型,对应采取“优先发展攀峰型、大力发展特色型、改造限制维持型、适时裁撤淘汰型”的策略,而且对专业群还采取周期动态评价机制。以三年为周期,对专业群建设质量开展评价,结合专业质量目标达成度分析结果,对专业实施分类发展,保障专业建设质量。

专业动态调整必然会对教授专业课的教师产生直接影响。为此,学校可以为相关教师提供怎样的帮助和服务?

朱强:在专业动态调整的推进过程中,或多或少会对学校教师产生一定影响,尤其是因所在专业的裁撤、调整而被分流的部分教师。所以,学校一方面要做好宣传工作,通过专题报告/主题教研活动等各种形式,让学校教师意识到,在适龄人口逐渐下降和招生制度改革的背景下,如果不能及时地进行专业调整和改进,学校发展将面临很大的困境。

另一方面,学校加大人文选修课的设置比例,被调整(裁撤)的专业师资将会被作为公共课师资继续留任教师岗位。此外,学校将更加重视教师培训和绩效考核工作,夯实教师发展中心职能,通过提供进一步的培训进修机会,不断提升教师教学能力及其综合素质。而对于不适合继续留任教师岗位的教师,也可根据其实际情况将该教师转入行政管理岗位,学校通过不同的措施尽量妥善解决因专业调整造成的一系列问题。

学校与第三方机构合作了毕业生跟踪评价、用人单位评价等项目,这些项目的评价数据对学校专业发展状态评价和专业建设等工作的开展,发挥了哪些作用?

朱强:学校通过第三方机构提供的用人单位评价数据,首先可以动态地了解相关行业领域的需求变化,进一步掌握学生专业能力与目标岗位的差距;其次,通过对用人单位显性需求与潜在需求的分析和判断,并结合校本数据中心的雇主满意度评价等数据,可以帮助学校客观地分析专业结构、课程结构、教学内容等设置的合理性及社会契合度,从而作进一步的科学调整。

例如,学校以学生毕业3至5年后所从事的职业岗位作为调研和分析基础,按照“专业调研与国际职业资格标准分析→职业生涯发展路径→人才培养目标定位→岗位职能分析与归纳”路径对每个专业进行分析,进而根据相关分析结果将职业岗位相同或相近的专业组建起专业群。

而毕业生跟踪评价的数据,则可以帮助学校了解毕业生能力发展状态和其岗位适应状况,进而科学分析、评价相关专业培养的实际效果,以此给学校进一步修订专业人才培养方案、优化课程体系、提升教师素质、完善实训基地建设提供参考。

可以说,学校与第三方机构合作用人单位评价、毕业生跟踪评价等项目,是学校进行专业自我评估的必要手段、衡量专业建设质量的重要标尺之一,也是学校进行专业教学改革、促进人才培养质量持续改进的重要依据,可以有效配合校本数据,帮助学校形成质量生成数据共享、质量改进互推的局面。

作者 | 麦可思 张静

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